Chuyên đề Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Lịch sử

Nội dung tài liệu: Chuyên đề Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Lịch sử

1. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH MÔN: LỊCH SỬ
2. NỘI DUNG PHẦN I. LÍ DO CẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC. MỤC TIÊU DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC. PHẦN II. LÍ LUẬN VỀ ĐỔI MỚI PPDH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẦN III. HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC. PHẦN IV. CÁC PP DẠY HỌC LỊCH SỬ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC.
3. PHẦN I. LÍ DO VÀ MỤC ĐÍCH CẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC. 1. LÍ DO
4. II. MỤC TIÊU. YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT NHÂN ÁI CHĂM CHỈ TRÁCH YÊU NƯỚC NHÂN ÁI CHĂM CHỈ TRUNG THỰC NHIỆM 5 phẩm chất chủ yếu
5. PHẨM CHẤT RIÊNG • Product
6. YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ NĂNG LỰC CỦA PHÂN MÔN Thông qua tìm hiểu tư liệu LS -> ý kiến cá Tự chủ, tự nhân - > khảo sát, thực hành -> vận dụng, học khám phá LS GIAO TIẾP VÀ Qua hoạt động nhóm, trải nghiệm, HỢP TÁC phỏng vấn nhân chứng... Giải quyết vấn Qua phát hiện, giải quyết vấn đề -> đề và sáng tạo nêu ý kiến -> phản biện -> vận dụng sáng tạo vào thực tiễn...
7. NĂNG LỰC ĐẶC THÙ Nhận diện tư liệu, khai thác và sử dụng TÌM HIỂU được một số loại tư liệu lịch sử đơn giản. LỊCH SỬ Mô tả, trình bày diễn biến, giải thích NHẬN THỨC những kết quả, ý nghĩa của sự kiện, mối VÀ TƯ DUY quan hệ giữa các sự kiện LỊCH SỬ Bày tỏ được quan điểm cá nhân – Vận dụng được kiến thức lịch sử để giải thích, phân tích và đánh giá tác VẬN DỤNG KIẾN động của sự kiện lịch sử đối với hiện THỨC, KĨ NĂNG tại. ĐÃ HỌC – Vận dụng được kiến thức lịch sử để giải quyết những vấn đề thực tiễn.
8. PHẦN II. LÍ LUẬN VỀ ĐỔI MỚI PPDH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC.
9. I. DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS. TIẾP CẬN NỘI DUNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Người truyền thụ Vai trò của GV Người thúc đẩy Hướng dẫn của GV Tập trung vào Sự sẵn sàng của người học Chủ yếu từ SGK Học liệu Từ nhiều nguồn Chậm và định kì Phản hồi Kịp thời, liên tục So sánh giữa các HS Đánh giá Đối chiếu với tiêu chí Kiến thức cố định, theo Việc học Khám phá, lập luận, GQVĐ điều khiển của GV Theo quá trình học tập đã định Người học Độc lập, trách nhiệm, tự g.sát trước Điểm số, xếp hạng cho GV Báo cáo Mang tính mô tả hạn chế và sự tiến bộ cho GV, HS
10. PHẦN III. HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC. I. CÁC HÌNH THỨC HỌC TẬP. 1.Hoạt động cá nhân. Yêu cầu HS thực hiện các bài tập nhiệm vụ độc lập nhằm tăng cường khả năng làm việc độc lập của HS. GV cần coi trọng hoạt động cá nhân vì đây là hoạt động giúp nhận thức HS đạt tới mức độ sâu sắc và chắc chắn.( đọc thông tin trong sgk, quan sát hình ảnh, xem phim,nhận xét về nhân vật, sự kiện, nhận định ..nêu ý chính hay trả lời câu hỏi) • Lưu ý: GV phải bao quát việc học của HS cả lớp, hỗ trợ HS kịp thời, ưu tiên giúp đỡ HS yếu kém nói nhỏ khi hướng dẫn cho cá nhân, nhẹ nhàng khi di chuyển trong lớp.
11. 2. Hoạt động theo cặp đôi. - Giúp HS phát triển năng lực hợp tác, tăng cường sự chia sẽ và tính cộng đồng. Thông thường HĐ này được sử dụng trong những trường hợp các bài tập nhiệm vụ cần sự chia sẽ, hợp tác ( kể cho nhau nghe, nói với nhau 1 ND LS nào đó, đổi bài cho nhau để đánh giá chéo ) - Làm việc theo cặp phù hợp với công việc như: kiểm tra dữ liệu, giải thích, chia sẽ thông tin, thực hành kỉ năng giao tiếp cơ bản( nghe, đặt câu hỏi, làm rõ 1 vấn đề), đóng vai. Đây là nền tảng cho sự chia sẽ và hợp tác trong nhóm lớn sau này. * Lưu ý: HS trao đổi bàn bạc để đưa ra kết quả chung, báo cáo kq với GV hoặc trao đổi với cặp bạn bên cạnh ..
12. 3. Hoạt động theo nhóm. - Là HĐ phát huy rất tốt khả năng sáng tạo. Quan trọng là HS cần phải biết mình làm gì và làm như thế nào khi tham gia làm việc nhóm. - Khi tổ chức HS học nhóm GV cần nhận thức và hướng dẫn đúng nhiệm vụ của các thành viên trong HĐ nhóm và vai trò của GV trong HĐ nhóm. Để tránh mang tính hình thức. Cần phân rõ vai trò của cá nhân, nhóm trưởng, thư kí nhóm: + Cá nhân: đọc, suy nghĩ, giải quyết nhiệm vụ, hỏi các bạn trong nhóm về những điều mình chưa hiểu, cả nhóm gặp KK thì yêu cầu GV trợ giúp, thực hiện yêu cầu của nhóm trưởng và GV.
13. + Nhóm trưởng: thực hiện NV cá nhân như các bạn khác, bao quát nhóm, phân công các bạn giúp đỡ nhau, tổ chức cả nhóm thảo luận những vấn đề KK, thay mặt nhóm liên hệ GV xin trợ giúp, điều hành chốt kiến thức. Khuyến khích tạo điều kiện cho các bạn nhút nhát thiếu tự tin tham gia trao đổi nhiều. • Chú ý: phân công HS luân phiên nhau làm nhóm trưởng. + Thư kí: Thực hiện nhiệm vụ cá nhân như các bạn khác, ghi chép kết quả công việc của nhóm, đánh dấu vào bảng tiến độ công việc giúp nhóm trưởng BC với GV. • Chú ý: phân công HS luân phiên nhau làm thư kí. + Vai trò của GV trong HĐ nhóm: . Chọn luân phiên nhóm trưởng, thư kí, phân công nhiệm vụ rõ ràng, đứng vị trí thuận lợi dễ quan sát các nhóm để hỗ trợ kịp thời, không nên giành thời gian làm việc ở 1 nhóm quá lâu. . Gợi mở để HS phát huy tìm tòi kiến thức mới, hổ trợ báo cáo SP. Khi cần tạo tình huống học tập Gv gọi HS yếu; khi cần biểu dương khích lệ gọi HS khá giỏi. Giao nhiệm vụ bổ sung cho HS hoàn thành trước nhiệm vụ.
14. 4. Hoạt động cả lớp. - khi học sinh có ý kiến khác nhau xung quanh 1 vấn đề hoặc có những khó khăn mà nhiều HS không thê vượt qua, gv có thê dừng CV của cá nhân, cặp, nhóm để tập trung cả lớp làm sáng tỏ các vấn đề còn băn khoăn hoặc bàn cãi ( những tình huống này ít xuất hiện) - Hoạt động chung cả lớp thường được vận dụng trong các tình huống sau: giải quyết những vấn đề mà các nhóm không giải quyết được, nghe GV hướng dẫn chung; nghe GV nhắc nhở, tổng kết, rút kinh nghiệm; HS luyện tập thuyết trình trước tập thể lớp - Khi tổ chức hoạt động chung cả lớp, GV tránh biến giờ học thành giờ nghe thuyết giảng hoặc vấn đáp, vì như vậy sẽ làm giảm hiệu quả và sai mục đích của hình thức hoạt động này.
15. Lưu ý khi tổ chức các hình thức học tập: - Không tuân theo 1 cách máy móc. Tùy vào tình hình chung của lớp, điều kiện của trường ở địa phương để có sự thay đổi ứng dụng linh động phù hợp, đảm bảo tính hiệu quả cho bài học và tạo sự hứng thú cho HS.
16. II. TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC.(THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DH) 1. HOẠT ĐỘNG TẠO TÌNH HUỐNG HỌC TẬP (Tình huống xuất phát) - Mục đích: Tạo tâm thế học tập, giúp HS ý thức được nhiệm vụ học tập, hứng thú học bài mới. - GV sẽ tạo tình huống học tập dựa trên huy động kiến thức, kinh nghiệm của bản thân HS có liên quan đến vấn đề xuất hiện trong chuyên đề; làm bộc lộ "cái" đã biết, bổ khuyết những gì HS còn thiếu, giúp HS nhận ra "cái" chưa biết và muốn biết thông qua hoạt động này, giúp HS suy nghĩ và xuất hiện những quan niệm ban đầu về vấn đề sắp tìm hiểu, học tập.
17. Kinh thành Thăng Long xưa Cổng Đoan Môn